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识字教学有六忌,记忆力培训加盟老师建议务必要注意!

来源:www.bjxztqn.com 关键词:记忆力培训加盟,右脑开发 2020-08-14 11:46:37

  小学一、二年级语文教学以识字写字为主,是整个语文学习的基础,是学习其它学科的基础。如何带领孩子轻松而有效地过识字关,结合自身教学实践,记忆力培训加盟老师认为应注意如下几点。

  一忌“读、写”不分

  新课标把生字分为“我会认”和“我会写”两类。小学低段教材共安排“我会认”的字1800个,“我会写”的字1000个。如何正确把握两类生字教学目标?“要依据课标,准确把握两种识字要求。要求认识的字,只要求认识——在本课认识,放到其他语言环境中也认识,不抄、不默、不考。”浏览市场辅导类书刊我们不难发现,一些同步练习册、达标卷常把“我会认”的字编排进组词、注音等栏目。一些语文老师在课堂上也本着“凡是书上的字”都要教的理念,对两种字都进行了掌握性教学。虽是一念之差,却把学习难度提高了几倍,孩子们学得累,教师教得累,教学效果却差。

  二忌课堂活动不能为教学服务

  学生的学习方式或学习行为应是有趣的、快乐的,尽量给他们创设快乐有趣的情境,让他们快乐地学习。把握小学低年级孩子活泼、好动的特点,在枯燥的教学中穿插有趣的游戏,让孩子玩中学,学中玩是提高教学质量的有效途径。实践证明,一堂课活动安排的次数,活动环节的设置,活动的新颖程度,活动时学生的参与量及个体积极性,都影响着识字的有效性:一是活动的设计没有面向“每一位学生”,课堂变成了优等生表演的舞台,中等生和后进生论为旁观者;二是活动设计过于频繁,连续的活动让让学生进入一种“活动期待”状态,精神亢奋,只关注活动的参与者及活动的结果,把生字学习放在第二位;三是活动花样死板,学生不愿意参与或参与兴趣不高;四是活动不为生字教学服务,为活动而活动。

  三忌“识字”方法每字必讲

  一堂公开课,老师带领孩子们分析每一个字,观察字的特点,说字的结构,谈记住的方法。自然而然,这种作法耗时,整整一节课,“我会写”的字也没有完成,课文更是一点也没涉及。课后,老师抽查了一个小组的同学,结果显示教学效果并不理想。了解课堂吸引力,孩子们说一点也没趣;问问记住了哪些识字方法,孩子们回答:“无非是加一加,减一减,唱儿歌,编故事呗!我们早就知道了!”再问为什么不认识这些字呢?孩子们一脸茫然了!其实右脑开发老师认为认字和认人是一个道理。认人,不必记住五官特征、穿着打扮,记个大体轮廓即可,见面次数多了,便认识了。

  四忌温故不常有

  遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。小学生记忆,以机械记忆为主,其特点是效率低,遗忘快。在生字教学中,如果我们只顾往前走,而不时常加以复习,开学教学过的熟字到期末有可能又变成生字了。在实际教学中,我让家长给每一个学生制作了生字卡片。利用朝读课,午间等机会,开展同桌识字比赛,小组识字抢答等活动。并要求家长不定期抽读以前学过的生字卡片,效果良好。

  五忌不看课外读物

  究其原因是认为小学低段识字量少,特别是一年级上册要求读和写的生字加起来才500字,不足以正常阅读课外读物。这种意识让所学生字处于完全封闭的独立形态中,割裂了语言存在的内在环境,反而增加识字、记字的难度。教完拼音开始即引入课外读物,主要是注音版童话、励志类和历史书类等书籍。坚持每周开展一堂课外阅读课,整个一年级上册以小组合作阅读形式展开,一年级下册即转为自主阅读。中期过后开展讲故事,读故事比赛等一些有利于提高课外阅读兴趣展示阅读成果的活动。课外阅读活动的开展,丰富了学生的视野,巩固了拼音知识,催生了阅读兴趣的建立。更重要的是通过阅读,增加了学生与生字见面的次数,巩固了已学生字,自学了一些教材中没有安排的生字。

  六忌深挖文本或抛弃文本

  观摩总结身边一些低段识字教学发现,我们教师对低段文本的运用容易走两个极端,一种是学中高段阅读教学深挖文本,生字教学蜻蜓点水;一种是从文本中提出生字,集中学习,文本学习一读带过。我认为两种方式均不可取,低段教材文本生动,语言浅显且贴近孩子生活,加之孩子没有知识和生活底蕴。在这种环境下,我们教师对教材作深入的分析,孩子听不懂也没有必要。随着教育观念的不断更新,我们已经清楚的认识和感受到,识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的,二者的融合会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字,然后学习生字理解生字,最后把生字放回课文,正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体,另一方面是要学生通过朗读背诵课文,激发学生思想感情。

  小学低段识字、写字教学任务重,时间紧,但记忆力培训加盟老师认为我们只要准确的把握课程标准,把握孩子识字、写字规律,一定能让孩子轻松越过识字关。

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